作文修改新教学模式的初探
作文批改新教学模式的初探
作文批改新教学模式的初探
2009年11月07日
作文批改新教学模式的初探
――以学生为主体，师生共改
作文批改历来是令语文老师头疼的一件吃力不见效的苦事。教师大多数亲自动手――花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，按照学校要求拿着笔杆演奏着眉批，旁批，总批，评分“四重奏”。教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批改案头高迭的作文，常常累得腰酸背疼，头昏眼花。但是，学生对老师花费了大量精力和心血的眉批、旁批、总批的评语只是一瞥而过，甚至只看一看分数，便事不关己地塞进书包了事。“一分耕耘，一分收获”似乎已成了一条颠扑不破的真理，在此却极具讽刺性。因为这种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学把真正的评改“主角”――学生，一直被动地呆在“冷板凳”上充当“听众”。他们对老师批改的作文比较冷漠，甚至无动于衷，是可以理解的。
苦于“两难境地”，并且《语文课程标准》也要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，由此，笔者“对症下药”，近年来尝试运用“以学生为主体，师生共改”的模式，即在作文批改中，让学生充当双重角色，既是学生也是老师，建立师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在作文课上树立“我们的错我们找，我们的错我们纠，我们的优我们品，我们的优我们扬”的“主角”意识，进而养成自主、自能、自信的作文能力，真正把“师本教育”转变为“生本教育”，“还权于生”。其具体做法如下：
一、互动前的准备
1、教师先认真全面阅读一遍，分出层次，选出优秀有特色的习作，哪些不符合要求，整体把握学生不足的共性，并做好记录，这是作为组织下面学生互改做好准备同时也为作文讲评积累素材。
2、明确习作训练目的和要求，让学生在批改中做到有的放矢。因不同写作题，不同文体，有不同的要求。这样能让学生注重审题的重要，明确各种文体的写作特点。
3、明确高考作文评阅标准（最好是印发评阅标准，人手一份），申明打分数写评语的基本要求。例如：作文的内容、结构、语言、书写等。在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改作文的特殊情况。这样做一方面可以让学生熟悉高考作文是怎么样要求的，二可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。
4、分好小组并选出小组长然后发作文，注意作文本一定不要发到本人手中，这样学生会批改的认真负有责任心。
二、学生互改习作
正式批改时，具体操作如下：（1）找并改。找错别字、运用、不准确的词语、病句和标点符号，同时将会修改的修改，不会的就与小组同学讨论修改。（2）画并品。要带着欣赏的眼光去发觉同窗好友中作文的亮点，好的词语、句子下面用波浪线画出，同时还要谈出为什么好，好在哪里。（3）总评并署名。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）推荐并朗读。即推荐佳作，每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后由批阅者朗读原作。（5）探讨并沟通。评改人亲自把评改好的作文交到作者手中，然后作者自己在批语后面再写对批语的认识，如果有什么疑问，可以找批改者探讨，把应该改正的改正过来。（6）传阅并积累。作文本在班上交换传阅，让学生彼此积累写作和批改的经验。
在这个过程中好处有：（1）提高了学生的积极性，带动了学生的热情，有的小组激烈地争论，就是平常很调皮的，沉默寡言的也情不自禁地融入其中。（2）学生在批改中，增加了知识，拓展了视野，学会了欣赏别人的优点，同时增进了友谊。（3）鉴赏佳作中，训练了思维，锻炼了口才，提高了鉴赏水平。（4）无意中也增强了阅读分析能力，扩展了阅读面。
三、学生互谈体会
这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。
四、师生交流总结
最 后 老师把作文收上来，与先前教师批改的比较，寻找同学们作文批改中的优点和不足，同时也与学生探讨交流，为下一次互动批改作文积累经验。
总之，这种“以学生为主体，师生共改习作”是我实践“生本教育”，“还权于生”的教学尝试，成功之处在于既把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的权力还给了学生，叫学生手动起来，嘴动起来，脑动起来，使他们在批改作文的过程中体会到“当家作主”的快乐。
最后借用华南师范大学博士生导师郭思乐先生在他的《教育走向生本》中引用夸美纽斯的话来表达天下所有师生的希望：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。
作文批改新教学模式的初探
2009年11月07日
作文批改新教学模式的初探
――以学生为主体，师生共改
作文批改历来是令语文老师头疼的一件吃力不见效的苦事。教师大多数亲自动手――花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，按照学校要求拿着笔杆演奏着眉批，旁批，总批，评分“四重奏”。教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批改案头高迭的作文，常常累得腰酸背疼，头昏眼花。但是，学生对老师花费了大量精力和心血的眉批、旁批、总批的评语只是一瞥而过，甚至只看一看分数，便事不关己地塞进书包了事。“一分耕耘，一分收获”似乎已成了一条颠扑不破的真理，在此却极具讽刺性。因为这种“学生写，老师改，写完改完一边甩”的作文教学把真正的评改“主角”――学生，一直被动地呆在“冷板凳”上充当“听众”。他们对老师批改的作文比较冷漠，甚至无动于衷，是可以理解的。
苦于“两难境地”，并且《语文课程标准》也要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，由此，笔者“对症下药”，近年来尝试运用“以学生为主体，师生共改”的模式，即在作文批改中，让学生充当双重角色，既是学生也是老师，建立师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在作文课上树立“我们的错我们找，我们的错我们纠，我们的优我们品，我们的优我们扬”的“主角”意识，进而养成自主、自能、自信的作文能力，真正把“师本教育”转变为“生本教育”，“还权于生”。其具体做法如下：
一、互动前的准备
1、教师先认真全面阅读一遍，分出层次，选出优秀有特色的习作，哪些不符合要求，整体把握学生不足的共性，并做好记录，这是作为组织下面学生互改做好准备同时也为作文讲评积累素材。
2、明确习作训练目的和要求，让学生在批改中做到有的放矢。因不同写作题，不同文体，有不同的要求。这样能让学生注重审题的重要，明确各种文体的写作特点。
3、明确高考作文评阅标准（最好是印发评阅标准，人手一份），申明打分数写评语的基本要求。例如：作文的内容、结构、语言、书写等。在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改作文的特殊情况。这样做一方面可以让学生熟悉高考作文是怎么样要求的，二可以督促学生在以后的写作中注意应该从哪些方面改进。
4、分好小组并选出小组长然后发作文，注意作文本一定不要发到本人手中，这样学生会批改的认真负有责任心。
二、学生互改习作
正式批改时，具体操作如下：（1）找并改。找错别字、运用、不准确的词语、病句和标点符号，同时将会修改的修改，不会的就与小组同学讨论修改。（2）画并品。要带着欣赏的眼光去发觉同窗好友中作文的亮点，好的词语、句子下面用波浪线画出，同时还要谈出为什么好，好在哪里。（3）总评并署名。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）推荐并朗读。即推荐佳作，每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后由批阅者朗读原作。（5）探讨并沟通。评改人亲自把评改好的作文交到作者手中，然后作者自己在批语后面再写对批语的认识，如果有什么疑问，可以找批改者探讨，把应该改正的改正过来。（6）传阅并积累。作文本在班上交换传阅，让学生彼此积累写作和批改的经验。
在这个过程中好处有：（1）提高了学生的积极性，带动了学生的热情，有的小组激烈地争论，就是平常很调皮的，沉默寡言的也情不自禁地融入其中。（2）学生在批改中，增加了知识，拓展了视野，学会了欣赏别人的优点，同时增进了友谊。（3）鉴赏佳作中，训练了思维，锻炼了口才，提高了鉴赏水平。（4）无意中也增强了阅读分析能力，扩展了阅读面。
三、学生互谈体会
这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。
四、师生交流总结
最 后 老师把作文收上来，与先前教师批改的比较，寻找同学们作文批改中的优点和不足，同时也与学生探讨交流，为下一次互动批改作文积累经验。
总之，这种“以学生为主体，师生共改习作”是我实践“生本教育”，“还权于生”的教学尝试，成功之处在于既把教师从繁重的作文批改中解放出来，同时又把学习的权力还给了学生，叫学生手动起来，嘴动起来，脑动起来，使他们在批改作文的过程中体会到“当家作主”的快乐。
最后借用华南师范大学博士生导师郭思乐先生在他的《教育走向生本》中引用夸美纽斯的话来表达天下所有师生的希望：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。